Factores básicos para el desarrollo del pensamiento
El desarrollo de la atención: La atención no es una fuerza psíquica
especial del hombre, sino más bien es un estado particular de vigilancia, de
cuidado de lo que se va a decir o hacer y está acompañada de la conciencia en
la actividad del sujeto. La conciencia está enlazada funcional mente con los
procesos psíquicos del reconocer, imaginar, acordarse, pensar, etc. Por eso, el
maestro no debe intentar imponer medidas encaminadas a provocar exclusivamente
el desarrollo de la atención, sino más bien esta se debe desarrollar junto con
otras actividades intelectuales cognitivas que impliquen la observación, el
análisis, la síntesis, la demostración, la generalización, etc.
El desarrollo de la atención se
produce en el proceso de habituarse a actividades que requieren un estado
psíquico específico; se debe ir aumentando a los alumnos la frecuencia de
dificultad en sus tareas, pero ayudándoles a su vez a la comprensión y
realización, el maestro al mismo tiempo debe ayudar al alumno a crear y
desarrollar la habilidad de repartir la atención entre varios objetos y
actividades. La duración del mantenimiento de la atención se debe prolongar
sucesivamente, pues, así se desarrollará la capacidad de concentración.
La formación de las ideas: La transmisión, adquisición de
conocimientos y capacidad constituye una etapa fundamental del proceso general
de enseñanza, ya que todo conocimiento humano tiene su base en ideas vivas
concretas, y solamente así puede serle útil al ser humano. El maestro en clase, en primer término,
debe transmitir a si alumnos ideas concretas, vivas, sobre la verdad y los
objetos concreto. Debe exigir un trabajo imaginativo o pasar a la adquisición
de un nuevo conocimiento, cuando los alumnos hayan adquirido una idea viva
concreta, clara y profunda del conocimiento ofrecido anteriormente. Y, en
segundo término, la manera de cómo transmite y cómo los alumnos adquieren ideas
correctas y suficientes, es de suma importancia para el maestro.
En el proceso de formación de
estas ideas y juicio intervienen el análisis y la síntesis, la inducción y la
deducción. Si un alumno ha formado en su conciencia ideas verdaderas y juicios correctos,
y es capaz de exponer esas ideas y juicios con facilidad claridad, decimos que
posee el conocimiento aprendido.
El desarrollo de la capacidad de percepción y observación: La
percepción es la aprehensión sensorial, es el reflejo de las cosas en la
conciencia a través de los órganos de los sentidos. El papel de la percepción en el
proceso del conocimiento se reduce a:
1. Las percepciones sirven de
base para formar las representaciones generales como hombre, mundo y sociedad;
y, que no revelan la esencia misma del objeto.
2. Las percepciones constituyen
el material y punto de partida para formar los conceptos científicos.
El desarrollo de la capacidad de
percepción se da desde la percepción de objetos sueltos, no ordenados entre sí,
hasta la percepción inteligible de los objetos completos y fenómenos, los
cuales hay que considerar como totalidad de ciertas relaciones.
La formación de conceptos y juicios generales: La formación de un
concepto empieza ya con el conocimiento de una idea en el proceso de
observación. No debemos olvidar que en la formación o
concreción de los conceptos intervienen los siguientes procesos mentales:
análisis y síntesis, abstracción y generalización. En relación a los juicios
generales, diremos que el juicio es una operación del entendimiento que compara
las ideas, es un reflejo de conexiones entre los objetos y fenómenos o algunas
de sus habilidades; es decir, es la forma del pensamiento que refleja las
relaciones dependencia entre los objetos y fenómenos del mundo real. La formación de los juicios está
relacionada estrechamente con formación de conceptos y de las ideas; parte de
la observación directa donde se identifica las partes y el todo de los objetos
y manifestaciones imanas, sociales o naturales.
El desarrollo del poder imaginativo: El poder imaginativo del alumno
en los primeros años de escolaridad se distingue por su viveza. El desarrollo
del poder imaginativo tiene que estar relacionado con la realidad; es decir,
debe estar de acuerdo con ella, o, por lo menos tener la posibilidad verificarla. Junto a la fantasía, los alumnos
poseen, sobre todo, la habilidad de reproducir ideas. El desarrollar esta
habilidad es importante para la transmisión de conocimientos de aquellos
objetos que el alumno no puede observar directamente. Al alumno se le debe
ayudar a adquirir un amplio bagaje de conocimientos, así como de un gran poder
imaginativo. La lectura de literatura de ficción, de cuentos, leyendas,
descripciones de viajes, de artículos sobre inventos y descubrimientos
científicos, de cuentos populares y fantásticos este tipo de actividad debe ser
considerada Los primeros años de escolaridad con el afán de estimular e
impulsar poder imaginativo-creador en los alumnos.
El desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos: Al nacer el ser
humano no posee todavía ni habilidad, ni destreza, ni hábitos. Estos se
desarrollan sólo mediante su crecimiento psico-físico y la actividad práctica. las destrezas prácticas
son: hablar, leer, escribir, dibujar, cantar, correr, saltar, etc.
Los hábitos son acciones que se
convierten en automáticas como resultado de una prolongada repetición y se forman
en el trascurso de la adaptación y acomodación al medio circundante, son actos
automatizados concordantes con peculiaridades concretas en una situación
determinada. Los hábitos en el hombre pueden ser controlados conscientemente de
acuerdo a las circunstancias. Los conceptos de habilidad, destreza y hábitos
que manejaremos tienen el siguiente contenido:
a) Se
llaman habilidades a las particularidades psíquicas que son condición esencial
para la ejecución correcta de una o varias actividades.
b) Destrezas
son los componentes que se realizan con arte, pericia y maestría cuando se
ejecuta una actividad consciente.
c) Hábitos
son elementos automatizados del comportamiento y están ligados con la tendencia
o la necesidad de ejecutar cierta acción.
Uso y comprobación de los conocimientos y capacidades: Para llegar
al nivel del uso y comprobación de los conocimientos y capacidades en el
desarrollo del pensamiento, es requisito indispensable la práctica social donde
la persona pone en juego todo su conocimiento y su creatividad, por lo tanto,
diríamos que la práctica social es la fuente y confirmación del conocimiento y
capacidades del hombre. El uso práctico de los
conocimientos y capacidades en las clases es el medio más importante para
lograr la unidad de la representación oral y de la teoría con la acción. Con la
aplicación de la práctica, los alumnos comprenden la utilidad de sus
conocimientos y capacidades y reconocen cuando éstos son correctos, y se
desarrolla en ellos al mismo tiempo un nuevo simulo, un nuevo interés en
obtener conocimientos más amplios y profundos; el maestro a más de dirigir la
práctica debe procurar que junto con la solución de problemas dados, se
analicen nuevos problemas y se despierten nuevas inclinaciones hacia nuevos conocimientos
y capacidades.
La consolidación de los conocimientos y capacidades: El maestro después de
comprobar los conocimientos de los alumnos en base de una correcta aplicación
práctica; debe estar claro que una educación integral y científica considera al
alumno como sujeto, actor y promotor de su propia educación y, a su vez, que la
adquisición y consolidación de conocimientos constituyen actividades
simultáneas.
Hay que crear en la conciencia
del alumno la idea de que la materia que se va a estudiar debe ser bien
aprendida, muy bien memorizada, pero entendiendo que la memoria es la facultad
de conservar lo que está en el cerebro y representar y recordar la información
o situaciones cuando sea necesario.
¿Cómo lograr la consolidación de
conocimientos y capacidades?
1. En la construcción,
elaboración y tratamiento de los nuevos conocimientos y capacidades.
2. Los alumnos deben aprender los
contenidos científicos de la asignatura v las nuevas actividades consciente y
activamente.
3. Para la adquisición segura de
los conocimientos primeramente el alumno se le debe dar un "núcleo’’ o
"idea" central del nuevo tema, el cual debe memorizar bien.
4. Para una profunda
consolidación se debe repetir con sentido intencional tanto el asunto como las
actividades; reconstruir ciertos párrafos; crear una "base" o
"punto" de partida en forma de una palabra principal o de un título.
5. El alumno tiene que presentar
o exponer sus nuevos conocimientos y capacidades con palabras propias.
El desarrollo de la voluntad: La voluntad es la capacidad humana de
dirigir las acciones en forma fija y conscientemente, y conducirlas al éxito
contra las. resistencias internas y externas. Poseer una voluntad quiere decir
fijarse conscientemente una meta; dirigir correctamente el temperamento, los
sentimientos, las habilidades, las destrezas y los conocimientos durante una
acción; saber coordinarlos, organizarlos por medio de esfuerzos psíquicos,
controlarlos y conducirlos al éxito. A medida que los alumnos van
"creciendo intelectualmente", el maestro tiene que exigir de ellos
mayores esfuerzos de la voluntad. Solamente así puede lograr su desarrollo.
Los propulsores para La actuación de la voluntad
1. Claridad
2. Independencia
3. Iniciativa
y decisión
4. Energía
5. Fidelidad
a los principios y espíritu autocrítica
La Interpretación.
La interpretación es la
explicación acertada de acciones, dichos, sucesos, acontecimientos o resultados
abstractos de una investigación y que pueden ser entendidos de diferentes
modos. Pero en un sentido más amplio se entiende por interpretación la atribución
de significados a las expresiones bien estructuradas y que tengan sentido y
veracidad lógica y real de los juicios analíticos.
La interpretación es tarea del
pensamiento, que consiste en descifrar el sentido oculto en sentido evidente.
Es el despliegue de los niveles de significado; pero éste entendido como
elemento fundamental para determinar la veracidad del saber humano en base de
factores objetivos de la realidad y de la lógica objetiva del razonamiento, la
misma que debe estar en consonancia con la esencia de las cosas y de los
fenómenos reales, desechando las tergiversaciones subjetivas y reforzando la
diversidad conceptual que reproduce lo real y lo concreto.
Justamente cuando abordamos
contenidos abstractos, incomprensibles o incompatibles que nos hacen dudar
sobre la manera de concebir la idea real, allí es cuando es inminente la
aplicación de la interpretación y se plantea con fuerza frente al problema
cognitivo, pues, el problema se aclara cuando una de las interpretaciones es
considerada la más adecuada y es la única presente en la conciencia del sujeto.
Referencias bibliográficas:
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